« Governments should start to realise that, in this part of the world, Africa, education is the most important area in which we can invest to develop any country… », Madun N. Marong, Education Officer and professional at the Gambia Ministry of Education

What teacher training programs are offered in your country?  What is the average duration of these training programs?

“Basically, in the country here we have about four teacher training programs and those are the ones that I attended. One of them then used to be called the “teacher certificate”. That was obviously meant for teachers working at the primary school from grade one to six, but later on the name was changed and it’s called the Diploma Program. And that program took three years then, during my time. But now it is two years. We also used to have the Higher Ticket Certificate, otherwise called the HTC. And that was also a three-year program, and it was meant for those who teach the high level, that is grades 7 to 9 and also sometimes grade 10 to 12. But now is called Advanced Diploma. All these two programs are offered by the Gambia College. Gambia has mainly only one teacher training college is called the Gambia College. Currently they are trying turn it into university.

The other program is called the degree program that is often at the University of Gambia, and it takes four years. It is for teachers from different backgrounds, those who study English language, mathematics, etc. And that program can be offered to anybody, those who have never taught and those who have taught. That is pre-service and in-service.

Also, some time ago a program was introduced called the ECD – Early Childhood Development program. This program is also offered by the Gambia College now and it takes two years for people to complete it. It is focused on the kindergarten or nursery level.

So basically, these are some of the programs that we have here in Gambia. There are also some other institutions that offer training programs, like the Gambia Technical Training Institute. They offer some diploma programs in woodwork, in technical drawing, in metalwork and other areas. And the programs there also takes between two and three years.

As far as the effectiveness of the programs are concerned, at some level they are able to offer teachers training on content knowledge and also on pedagogy when they spend some years in the college and also university.

During my time we used to spend two years in the college, then one year in the field to be trained to be attached to a mentor who will mentor you and provide you with the necessary support. But now things have changed. For the degree program at the university for example, in three years, you go to the field for only one semester.”

What are the admission criteria? And do you think that there are inequalities in the access to training based on maybe gender, ethnicity or religion?

“I think you’re aware of the West African Secondary School Certificate Examination, that is when you reach grade 12, you sit your exam. There’s a institution called West African Examination Council, in the Gambia and Nigeria, Liberia, Sierra Leone and Ghana. These countries are part of it. So, when you reach level grade 12, you sit to the exam. The admission is based on the results of this exam, there are three credits including English and mathematics, if you succeed you are admitted to that program and in the college.

There is the PTC (Primary Ticket Certificate), that we call the diploma program which requires five credits. Sometimes they will say four credit that is including English and Mathematic. But if it for university, to be admitted to train as a teacher you also need five credits, including English and Mathematic. Those are the admission criteria.

But sometime most these criteria are relaxed. You realize that most of the students who want to get admission don’t meet the admission requirements, they’re relaxed. You realize that some people will not get past it, just get a few passes and they admitted. But sometimes they also put a caveat on that, so before you finish your program you should sit to the exam again to make sure that you meet the requirements. That is, before you are certified as a teacher.

Additionally, the Ministry of Education also have added one requirement. They provide an exam called the Teacher Competency Test. The competency test is when you finish the college. That exam is given to you by work on English and Mathematics; if you pass that exam, you are given the certificate to be able to teach in our schools. If you fail the exam, you are employed by the government. But basically, as far as the admission based on gender, I don’t see any restriction of based on that.

All the admission that I know there is no quota based on whether you are man or woman. If you meet the requirement, you are giving the admission.

During my time the college was free. But now we have been privatized. So, students who go there pay tuition fees. So, you realize that a lot of students do not meet the requirement to be admitted.”

Are there offers of training program to practice teaching? Are there opportunities provided by the government?

“Yes, in the Ministry of Education we offer training program. Though the programs are not very structured there are just based on certain areas. Sometimes we will do analysis based on this program to know if there are some of the areas that we need to develop. And our opinions are always conducted based on pedagogy content, knowledge, technology, on gender issues so depending on different units. So that is the purpose of the ministry.

We conduct continuous professional development, but most upon that there is full time program. Some will be in a week, some in a few days, or even in the summer during the holidays. Most of the teachers that have failed the test will be on the training program. We call it the “brief course” and it took place during Christmas or during Easter or summer holidays, when the school close. It is based on two areas: literacy and numeracy.

Also, other units depend on the available funding from the World Bank and other older donor partners. They organized training for teachers, but there’s nothing like a structured formalized training program. Like if you have done the PTC at the college, and then you want to do the HTC, the government can give you a scholarship. If you finish you HTC, and you want to do a bachelor’s degree at the college you can also benefit of a scholarship.”

Is the knowledge content on the teachers’ program in adequacy with the students need?

“There’s a big gap between what you are taught in the college and what you teach in the school system, especially at the lower level.

As far as the lower level is concerned, we have a serious problem. It has a big difference between the knowledge content in the training program and what is happening in classrooms.  It has to do with the two curriculums. The curriculum that is offered in the training college is an advanced program, not considering what the curriculum that you will teach in the school level. When you come back to the classroom, you realize that it is a different scenario compared to what the college offering as trainings.

There’s a big gap between what you are taught in the college and what you teach in the school system, especially at the lower level

So, the two curriculums are different. Now we have seen that, we are trying to review the curriculum to make sure that curriculum that is offered in the college is on the same level as what is offered in the classroom and have a correlation between the two.”

What impact does the quality of this training program have on school results and student learning?

“The impact is not very huge because the trainings are few and far between. But if you look at the number of teachers that we have and the number who are benefiting from it, it is so small.

The impact is depending on different aspects: the trainings that are conducted, the few numbers of teachers who benefit from it, and also on the workload on the ground.

But at some level, there’s an impact. Like if you have done your lower-level training courses or certificate, and you go to the university or high level to attend a high degree, there’s always an impact when you come back. You are more trained, you get more experience, you are more qualified now to teach your students. We have seen that there’s an improvement for student performance especially in the West African Secondary School Certificate Examination, they are competing with people in Nigeria in Liberia, Sierra Leone. They are also improving on mathematics, science and technology. So, there’s an impact at some level but at a larger level, we still have a lot of work.”

As a former teacher working in the Ministry of education today, what do you think are the main challenges facing teacher training in your country? And what are your recommendations to address these challenges in the Gambia?

“I think the first challenge is finance, to invest in our teacher’s training programs and even in the entire education system. You know, in order to train people, you need to have money. So that is our problem.

According to the United Nations, at least 20% of the budget should go to education. For the Gambia far less than that is going to education. And as a result, the ministry is constrained. The budget that is needed for the government to be able to train our teachers, is very inadequate. So that is one thing though sometimes the donor agencies will come into the World Bank, but most of those spending doesn’t develop this area.

The second challenge is about the facilities that are required. The facilities that are required to be able to invest in our college are not available. The school has to do a lot of improvement.

Finally, some of these courses are open to be advanced courses in education or in tier training programs. But they are not available in this country, so you have to travel abroad to do it. Even if jobs are open in Gambia, we have to hire from Nigeria, Ghana, and another place.

So, all these are issues that we are facing. The lack of facilities, the human resource for the expertise that is needed to provide the necessary training for our people.”

How would you assess the working condition of teachers in Gambia? And how they manage to teach in these conditions?

“The working condition of teachers in the Gambia is bad. Firstly, they are ferly paid compared to Senegal for example. Teachers in the Gambia are earning less than $200 per month. Even $300 can be too high. The profession is not attractive, some earn less than $100. Obviously, it impacts their motivation. How to buy a bag of rice, take care of your family or provide money for your family?

Second thing is the workload. I was earlier talking about the teacher student ratio in the urban area. You can come to a classroom and find out that they are about 70 students in the classroom. Just imagine one teacher 70 students. The student ratio is too high and the workload are very bad. You work by 30 hours a week or sometimes even more, depending on the school that you’re operating in. So, the working condition is bad, terribly bad, especially because they are paid very poorly.

Thirdly, the facilities that are needed are not available. If you are teaching mathematics, you need certain tools to be able to teach the subject. If you are teaching science, you need the apparatus with scientific equipment.”

What about the infrastructure, are the conditions met to teach?

“No, it isn’t enough, but we have gone far with that. We have a foundation here called the MRT Holland Foundation, which is doing a great job with that. The government is doing it, we don’t have enough classes in the country but almost in every part of this country there are building classes. They are buildings summer classes, with solar panels. So, they are doing all those things.

We have gone far as providing those projects, they are available in both the rural areas and the urban areas. But still, they are not enough because you realize that if you go to some schools in this country, they are going on double seats. Some students will come in the morning and some students will come in the afternoon.

Also, toilet facilities are still not enough. You have four toilets for a school of 200 or 300 children. You have toilets that you dig on the ground, sometimes they are not at very good hygiene level. Water is rarely available; you can’t find hand washing materials.”

Do you think that the teachers feel safe while they’re going to school? There are some security issues or not at all?

“Currently, I would say yes. This country is one of the most peaceful countries on planet earth. But we have sometimes minor incidents. It happens like some time ago there was a student who took a knife and wanted to attack one of his teachers. Or sometimes they use drugs, and they go to school to find their teachers. But as far as the general environment is concerned, Gambia is very, very secure. We don’t have those situations here where you go to work thinking that somebody is going to attack you.”

Are they enough teacher in the rural area? What the government is doing?

“Most of the teachers want to be in the urban area because of the social amenities that are available, the facilities that are here and also you have an opportunity to teach to private school to make more money. You have the opportunity to go to university and go to school at the same time. Most of the qualified teachers are concentrated in the urban areas.

But because of the intervention of the government through the Minister of Education, some also go to the province where there’s an additional allowance called the “hard to reach allowance”. Like the farer you are from the highway or the farer you are in the rural area, the more allowance you have. This can motivate people to move there. Also, if you go to the rural areas, the cost of living is lower compared to the urban areas. Some of the schools have their quarter where teacher can stay. You don’t need to pay for housing, you are given a house free and the houses are always inside the school ground.”

Most of the qualified teachers are concentrated in the urban areas

Is it working?

“Yes, it’s working honestly, it’s working. Sometimes you even see that some teachers will come to ask so that they can be taken there. They are motivated by the allowances and the lower cost of living. If that was not available, major of the teachers will not go to the province, they will not go to the rural area.”

What improvements would you like to see in the education system to ensure better working condition and on the whole education system?

“I think the first thing that we need to start with is to understand that teachers are the most important profession we have in any country. Governements should start to realize that, in this part of the world, Africa, education is the most important field that we can use to develop any country. And use at least 20% of their budget as recommended by the United Nations to be spend on education.

So that all the facilities that are needed are available, so schools are built. Secondly, teachers are well trained, the colleges are well equipped, given the facilities so that teachers can be trained. Because if you don’t have qualified teachers, you’re not going to have an education of quality. If you don’t have well trained teachers, it would be difficult to have students that will perform very well.

Thirdly and most importantly, it’s about the payment.  It’s only when teachers are highly motivated that they can do their job. If they are not paid very well, you can’t tell them to do their job well. Teachers should be paid well. I’m not saying they should be the highest paid, but at least they should be paid something that correspond to the cost of living.

And also, there should be continuous focus and development for children. Knowledge is not stagnant, every day, you have new issues that are coming up. We should make sure that teachers are always training so that they can update themselves, thanks to scholarship, training programs. And when they go to the schools, the facilities will be available, the resources will be available for them.

When that happens, the education system will improve. And when education improve, all the other sectors are going to improve. If there’s no development in education, you can’t talk about developing other areas. I think those are the small things that we should do to be able to develop our country.”

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Quels sont les programmes de formation des enseignants proposés dans votre pays ?  Quelle est la durée moyenne de ces programmes de formation ?

« Nous avons environ quatre programmes de formation des enseignants. L’un d’entre eux s’appelait auparavant Certificat d’aptitude à l’enseignement primaire. Il était évidemment destiné aux enseignants travaillant à l’école primaire, de la première à la sixième année, mais plus tard, son nom a été modifié et il s’appelle désormais Programme de diplôme à l’enseignement. C’est ce programme que j’ai suivi et il durait trois ans. Aujourd’hui, il dure deux ans. Nous avons également le Certificat d’accès à l’enseignement supérieur, il s’agissait également d’un programme de trois ans, destiné à ceux qui enseignent au niveau secondaire. Aujourd’hui, il est appelé Diplôme supérieur à l’enseignement. Ces deux programmes sont proposés par le Gambia Collège, qui est le principal établissement de formation des enseignants. Actuellement, on essaie de transformer cet établissement en université.

L’autre programme, appelé programme diplômant, se déroule souvent à l’université de Gambie et dure quatre ans. Il s’adresse aux enseignants de différents horizons, ceux qui étudient l’anglais, les mathématiques, etc. Ce programme peut être proposé à tout le monde, à ceux qui n’ont jamais enseigné comme à ceux qui ont déjà enseigné. Il s’agit d’une formation initiale et d’une formation continue. Par ailleurs, il y a quelque temps, un programme a été mis en place, le programme Développement de la petite enfance. Ce programme est également proposé par le Gambia Collège et il faut deux ans pour le terminer. Il est axé sur le niveau de la maternelle.

Voilà donc les différents programmes que nous avons ici en Gambie. D’autres institutions proposent également des programmes de formation, comme l’Institut de formation technique de Gambie. Il propose des programmes diplômants en menuiserie, en dessin technique, en métallurgie et dans d’autres domaines. Les programmes durent également entre deux et trois ans.

En ce qui concerne l’efficacité des programmes, à un certain niveau, ils sont en mesure d’offrir aux enseignants une formation sur le contenu et la pédagogie lorsqu’ils passent quelques années au collège et à l’université. À mon époque, nous avions l’habitude de passer deux ans en formation théorique, puis un an sur le terrain pour être formés et rattachés à un mentor qui nous encadre et nous apporte le soutien nécessaire. Mais aujourd’hui, les choses ont changé, en trois ans, ils sont envoyés sur le terrain que pendant un semestre. »

Quels sont les critères d’admission ? Pensez-vous qu’il y ait des inégalités dans l’accès à la formation en fonction du sexe, de l’appartenance ethnique ou de la religion ?

« Il existe une institution appelée le Conseil des examens d’Afrique de l’Ouest (anglophone), en Gambie, au Nigéria, au Libéria, en Sierra Leone et au Ghana. Ainsi, lorsque vous atteignez le niveau 12eme, vous passez l’examen du Certificat d’études secondaires de l’Afrique de l’Ouest.

L’admission au programme de formation des enseignants diplômant est basée sur les résultats de cet examen. Pour le Certificat d’aptitude à l’enseignement, l’admission requiert cinq crédits.

Parfois, ils disent quatre crédits, y compris l’anglais et les mathématiques, pour le primaire. Mais s’il s’agit du niveau supérieur, pour être admis à suivre une formation d’enseignant, il faut obligatoirement cinq crédits, dont l’anglais et les mathématiques. Tels sont les critères d’admission.

Mais parfois, la plupart de ces critères sont assouplis. On se rend compte que la plupart des étudiants enseignants qui veulent être admis ne remplissent pas les critères d’admission, donc ils sont assouplis. Il y a des années où, en fonction du nombre de candidats, ils sont plus rigides  : avant de terminer votre programme, vous devez repasser l’examen pour vous assurer que vous remplissez les conditions requises, avant d’être certifié en tant qu’enseignant.

Récemment, le ministère de l’éducation a ajouté une exigence. Il propose un examen appelé test de compétence des enseignants. L’examen de compétence a lieu à la fin de la formation. Cet examen porte sur l’anglais et les mathématiques ; si vous le réussissez, vous obtenez le certificat qui vous permettra d’enseigner dans nos écoles.

Pour ce qui est de l’admission en fonction du sexe, je ne vois aucune restriction basée sur ce critère. Dans tous les établissements que je connais, il n’y a pas de quota basé sur le fait d’être un homme ou une femme. Si vous remplissez les conditions requises et réussissez aux examens vous êtes admis. »

Existe-t-il des offres de programmes de formation continue ? Le gouvernement offre-t-il des opportunités de mise à jour des compétences ?

« Oui, le ministère de l’éducation propose des programmes de formation continue. Mais, ces programmes ne soient pas très structurés et sont simplement orientés vers certaines matières. Parfois, nous effectuons une analyse sur la base du programme scolaire pour savoir s’il y a des domaines que nous devons développer. Nos avis sont toujours fondés sur le contenu pédagogique, les connaissances, la technologie, les questions de genre, en fonction des différentes unités. Nous organisons des séances pour un développement professionnel continu, mais la plupart du temps, leur organisation n’est pas optimale. Certaines se déroulent en une semaine, d’autres en quelques jours, ou même en été, pendant les vacances.

Il y a aussi d’autres opportunités de formation continue pour les enseignants qui ont échoué au test de sortie des instituts de formation des enseignants. Nous les appelons stages de formation et ils ont lieu pendant les vacances de Noël, de Pâques ou d’été, lorsque l’école est fermée. Il sont basés sur deux domaines : la littérature et les calculs.

D’autres acteurs dépendant des fonds disponibles auprès de la Banque mondiale et d’autres partenaires donateurs plus anciens, organisent également des formations pour les enseignants. »

Le contenu des programmes de formation des enseignants est-il en adéquation avec les besoins des élèves en classe ?

« Il y a un grand écart entre le contenu de la formation des enseignants et ce qui est enseigné dans le système scolaire, en particulier au niveau primaire.

En ce qui concerne le niveau primaire, nous avons un sérieux problème. Il y a une grande différence entre le contenu des connaissances dans le programme de formation et ce qui se passe dans les salles de classe. Le programme proposé par l’école de formation est un programme avancé, qui ne tient pas compte du programme qui sera enseigné à l’école. Lorsque vous retournez en classe, vous vous rendez compte que le scénario est différent par rapport à ce que l’école propose comme formation. Maintenant que nous l’avons constaté, nous essayons de revoir le programme pour nous assurer qu’il soit au même niveau que celui proposé en classe et qu’il y ait une corrélation entre les deux. »

Quel est l’impact de la qualité de ce programme de formation sur les résultats scolaires et l’apprentissage des élèves ?

« L’impact dépend de différents aspects : les formations continues qui sont organisées, le petit nombre d’enseignants qui en bénéficient et aussi la charge de travail sur le terrain.

Il y a un grand écart entre le contenu de la formation des enseignants et ce qui est enseigné dans le système scolaire, en particulier au niveau primaire

Mais à un certain niveau, il y a un impact. Par exemple, si vous avez suivi des cours de formation de niveau inférieur ou obtenu un certificat d’aptitude à l’enseignement primaire ou secondaire, et que vous allez à l’université ou à un niveau supérieur pour obtenir un diplôme de haut niveau, il y a toujours un impact à votre retour.

Vous êtes mieux formé, vous avez plus d’expérience, vous êtes plus qualifié pour enseigner à vos élèves. Nous avons constaté une amélioration des résultats des élèves, en particulier lors de l’examen du Certificat d’études secondaires en Afrique de l’Ouest ; ils rivalisent avec les élèves du Nigeria, du Liberia et de la Sierra Leone. Ils s’améliorent également en mathématiques, en sciences et en technologie. Il y a donc un impact à un certain niveau, mais à un niveau plus large, nous avons encore beaucoup de travail. »

En tant qu’enseignant travaillant aujourd’hui au ministère de l’éducation, quels sont, selon vous, les principaux défis auxquels est confrontée la formation des enseignants ? Et quelles sont vos recommandations pour relever ces défis ?

« Je pense que le premier défi est celui du financement, de l’investissement dans nos programmes de formation des enseignants et même dans l’ensemble du système éducatif. Pour former des enseignants qualifiés, il faut de l’argent.

Selon les Nations unies, au moins 20 % du budget devrait être consacré à l’éducation. En Gambie, c’est bien moins que cela. Par conséquent, le ministère est limité. Le budget mis à disposition par le gouvernement pour former nos enseignants est très insuffisant. Même si parfois les agences et institutions financières comme la Banque mondiale soutiennent des programmes, la plupart de ces dépenses ne développent pas ce domaine.

Le deuxième défi concerne les infrastructures et les équipements nécessaires. Les installations nécessaires pour pouvoir investir dans nos instituts ne sont pas disponibles. Enfin, certains de ces cours sont destinés à être des cours avancés dans l’enseignement ou dans des programmes de formation de niveau supérieur. Mais, les personnes aptes à les dispenser ne sont pas disponibles dans ce pays, il faut donc se rendre à l’étranger pour les avoir. Nous devons embaucher au Nigeria, au Ghana et ailleurs. Ce sont donc autant de problèmes auxquels nous sommes confrontés. Le manque d’infrastructures et d’équipements, de ressources humaines pour l’expertise nécessaire à la formation de nos enseignants. »

Comment évaluez-vous les conditions de travail des enseignants en Gambie ?

« Les conditions de travail des enseignants en Gambie sont mauvaises. Tout d’abord, ils sont mal payés par rapport au Sénégal, par exemple. Les enseignants gambiens gagnent moins de 200 dollars par mois. La profession n’est pas attrayante, certains gagnent moins de 100 dollars. Cela a évidemment un impact sur leur motivation. Comment acheter un sac de riz, s’occuper de sa famille avec cette rémunération?

Deuxièmement, la charge de travail est un problème. Vous pouvez arriver dans une classe et découvrir qu’il y a environ 70 élèves ou plus. Le taux d’encadrement est trop élevé et la charge de travail est très lourde. Vous travaillez 30 heures par semaine, voire plus, selon l’école dans laquelle vous êtes. Les conditions de travail sont donc mauvaises, terriblement mauvaises, d’autant plus que les enseignants sont très mal payés. Troisièmement, les équipements nécessaires ne sont pas disponibles. Si vous enseignez les mathématiques, vous avez besoin de certains outils pour pouvoir enseigner la matière, si vous enseignez les sciences, vous avez besoin d’appareils et d’équipements scientifiques, mais malheureusement ils ne sont pas disponibles dans la plupart des établissements. »

Qu’en est-il des infrastructures, les conditions sont-elles réunies pour enseigner ?

« Il n’y a pas suffisamment d’infrastructures. Mais nous avons quand même certaines réalisations effectuées. Nous avons ici une fondation appelée MRT Holland fondation, qui fait un excellent travail dans ce domaine. Le gouvernement également fait des efforts, presque partout dans le pays il y a des classes supplémentaires en construction, avec l’installation de panneaux solaires dans les écoles, en zones rurales comme en zones urbaines. Mais ce n’est pas suffisant, car on se rend compte que dans certaines écoles, les effectifs sont toujours très pléthoriques. Les toilettes dans les écoles ne sont pas non plus suffisantes. Il peut y avoir quatre toilettes pour une école de 200 ou 300 enfants. Souvent, ce sont des toilettes précaires, creusées sur le sol, et parfois elles ne sont pas très hygiéniques. L’eau est rarement disponible ; on ne trouve pas de matériel pour se laver les mains. »

Pensez-vous que les enseignants se sentent en sécurité lorsqu’ils sont à l’école et sur le chemin de l’école ?

« Actuellement, je dirais que oui. Ce pays est l’un des plus pacifiques de la planète. Mais il y a parfois des incidents mineurs. Par exemple, il y a quelque temps, un élève a pris un couteau et a voulu attaquer l’un de ses professeurs. Il arrive aussi que des élèves consomment de la drogue et se rendent à l’école pour trouver leurs professeurs. Mais en ce qui concerne l’environnement général, la Gambie est très sûre. Il n’y a pas de situations où l’on se rend au travail en pensant que quelqu’un va nous attaquer. »

Y a-t-il suffisamment d’enseignants dans les zones rurales ?

« La plupart des enseignants souhaitent s’installer dans les zones urbaines en raison des équipements sociaux disponibles, des installations existantes et de la possibilité d’enseigner dans des écoles privées pour gagner plus d’argent. Il y a aussi la possibilité, si on est en ville de poursuivre ses études à l’université et d’aller enseigner à l’école en même temps. La plupart des enseignants qualifiés sont concentrés dans les zones urbaines.

Mais grâce à l’intervention du gouvernement par l’intermédiaire du ministre de l’éducation, certains vont aussi en provinces où il y a une allocation supplémentaire appelée allocation pour les zones difficiles à atteindre. Ainsi, plus on est éloigné des zones urbaines, plus l’allocation est élevée. Cela peut inciter des enseignants à s’y installer. En outre, dans les zones rurales, le coût de la vie est moins élevé que dans les zones urbaines. Certaines écoles disposent d’un quartier où les enseignants peuvent loger sans avoir à payer de logement. On leur donne une maison gratuitement et les maisons sont toujours situées dans l’enceinte de l’école. Ces mesures fonctionnent et permettent de corriger le déséquilibre d’enseignants dans ces zones. Parfois, on constate même que certains enseignants viennent demander qu’on les affecte en zones rurales Ils sont motivés par les indemnités et le coût de la vie moins élevé. Sans cela, la plupart des enseignants n’iraient pas en zones rurales. »

Quelles améliorations souhaiteriez-vous voir dans le système éducatif pour garantir de meilleures conditions de travail et pour l’ensemble du système éducatif ?

« Je pense que la première chose à faire est de comprendre que la profession d’enseignant est parmi les  plus importantes dans un pays, sinon la plus importante. Les gouvernements devraient commencer à réaliser que, dans cette partie du monde, l’Afrique, l’éducation est le domaine le plus important que nous puissions utiliser pour développer un pays. Ils devraient consacrer au moins 20 % de leur budget à l’éducation, comme le recommandent les Nations unies, pour que toutes les installations nécessaires soient disponibles, pour que des écoles soient construites et que les enseignants soient bien formés. Sans un personnel enseignants qualifié, il est impossible d’avoir une éducation de qualité, il sera difficile d’avoir des apprenants très performants.

La plupart des enseignants qualifiés sont concentrés dans les zones urbaines

L’autre aspect, qui est aussi très important,  c’est la rémunération des enseignants. Ce n’est que lorsque les enseignants sont très motivés qu’ils peuvent faire leur travail. S’ils ne sont pas très bien payés, on ne peut pas attendre d’eux qu’ils fassent bien leur travail. Les enseignants doivent être bien payés. Je ne dis pas qu’ils devraient être les mieux payés, mais ils devraient au moins recevoir un salaire correspondant au coût de la vie.

Également, le savoir n’est pas figé, il y a chaque jour de nouvelles questions qui se posent. Nous devrions veiller à ce que les enseignants soient toujours en formation afin qu’ils puissent se mettre à jour, grâce à des bourses et des programmes de formation continue.

C’est ainsi que le système éducatif s’améliorera. Et lorsque l’éducation s’améliore, tous les autres secteurs vont s’améliorer. S’il n’y a pas de développement dans l’éducation, on ne peut pas parler de développement dans d’autres domaines. »

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